[2]<\/a> Alumnos del tercer curso de\nla carrera de Psicolog\u00eda con \u00e9nfasis en Psicolog\u00eda Cl\u00ednica y Social.<\/p>\n\n\n\nRESUMEN<\/h2>\n\n\n\n
El presente estudio se realiza para\nconocer los niveles de autoestima y de satisfacci\u00f3n hacia el rendimiento\nacad\u00e9mico de los estudiantes del nivel medio del CRECE y del primer a\u00f1o de la\nUCAP. <\/strong>El contexto de la\ninvestigaci\u00f3n se sit\u00faa en dos instituciones educativas, una de Ciudad Del Este\ny otra de la cuidad de Hernandarias. A la primera ciudad corresponde el Colegio\nde Nivel Medio denominado Centro Regional De Educaci\u00f3n (CRECE) y a la segunda\nciudad corresponde la Universidad Cat\u00f3lica \u201cNuestra Se\u00f1ora de la Asunci\u00f3n\u201d,\nCampus Alto Paran\u00e1 (UCAP). Los sujetos e estudio en total fueron 281, de los\ncuales 131 son varones y 150 son mujeres, el promedio de edad sobre el total de\nlos sujetos es de 18,5 a\u00f1os. Para la recolecci\u00f3n de los datos se recurri\u00f3 a la\nt\u00e9cnica de la encuesta, los datos fueron recogidos en la semana del 1 al 9 de\nnoviembre de 2018. El instrumento para la recolecci\u00f3n de los datos fue la\nEscala de Autoestima Global de Rotenberg (2000) con el agregado de las\npreguntas sobre la satisfacci\u00f3n sobre el rendimiento acad\u00e9mico. Los principales hallazgos indican que los\nniveles de la variable \u201cautoestima\u201d as\u00ed como los niveles de \u201csatisfacci\u00f3n con\nel rendimiento acad\u00e9mico\u201d en los sujetos de la muestra dependen tanto de la\ninstituci\u00f3n educativa donde estudian, as\u00ed como del sexo de los mismos. En\ncuanto al cruce de los niveles de autoestima alta y autoestima baja con los\nniveles de satisfacci\u00f3n con el rendimiento acad\u00e9mico, los hallazgos indican que\nambos niveles de autoestima, independientemente de la instituci\u00f3n educativa y\ndel sexo, se relacionan en mayor porcentaje con la satisfacci\u00f3n media por el\nrendimiento acad\u00e9mico, es decir; que dicho rendimiento \u201cse puede mejorar\u201d seg\u00fan\nlos encuestados. <\/p>\n\n\n\nPalabras\nclave:<\/strong> autoestima, rendimiento acad\u00e9mico, satisfacci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\nABSTRACT<\/h2>\n\n\n\n
The present study is carried out to\nknow the levels of self-esteem and satisfaction<\/p>\n\n\n\n
towards the academic performance of the\nstudents of the middle level of the CRECE and of the first year of the UCAP. The\ncontext of the research is located in two educational institutions, one in\nCiudad Del Este and the other in the city of Hernandarias. To the first city\ncorresponds the Middle School called Regional Education Center (CRECE) and the\nsecond city corresponds to the Catholic University \u00abNuestra Se\u00f1ora de la\nAsuncion\u00bb, Campus Alto Paran\u00e1 (UCAP). The study subjects in total were\n281, of whom 131 are male and 150 are female, the average age over the total of\nthe subjects is 18.5 years. To collect the data, the survey technique was used,\nthe data were collected during the week of November 1 to 9, 2018. The\ninstrument for data collection was the Rotenberg Global Self-Esteem Scale\n(2000) with the addition of questions about satisfaction about academic\nperformance. The main findings indicate that both the levels of the variable\nself-esteem and the levels of satisfaction with academic performance in the\nsubjects of the sample depend both on the educational institution where they\nstudy, as well as on the sex of the same. Regarding the crossing of the levels\nof high self-esteem and low self-esteem with the levels of satisfaction with\nacademic performance, the findings indicate that both levels of self-esteem,\nindependently of the educational institution and of sex, are related in greater\npercentage with the average satisfaction for academic performance, that is;\nthat said performance \u00abcan be improved\u00bb according to the respondents.<\/p>\n\n\n\n
Key words:<\/strong> self-esteem, academic performance,\nsatisfaction.<\/p>\n\n\n\nINTRODUCCI\u00d3N<\/h2>\n\n\n\n
Dentro del \u00e1mbito educativo y psicol\u00f3gico, la autoestima ha sido un\nfactor de gran repercusi\u00f3n al ser un elemento significativo en el proceso del\naprendizaje y ense\u00f1anza, as\u00ed tambi\u00e9n como para el desarrollo del ser humano en\ntodas sus facetas. La autoestima es considerada como la valoraci\u00f3n que se tiene\nde s\u00ed mismo, involucra emociones, pensamientos, sentimientos, experiencias y\nactitudes que la persona recoge en su vida (Mej\u00eda, Pastrana, & Mej\u00eda,\n2011). Este proceso se va desarrollando, a lo largo del ciclo vital, a partir\nde las interacciones que realice el sujeto con los otros, lo cual posibilita la\nevoluci\u00f3n del \u201cYo\u201d, gracias a la aceptaci\u00f3n e importancia que se dan las\npersonas unas a otras (Naranjo, 2007). Seg\u00fan Hern\u00e1ndez (1991, citado por Gonz\u00e1lez-Pineda\ny cols, 1997), las variables personales que determinan el aprendizaje escolar\nson: el poder (inteligencia, aptitudes), el querer (motivaci\u00f3n) y el modo de\nser (personalidad), adem\u00e1s del \u201csaber hacer\u201d (utilizar habilidades y\nestrategias de aprendizaje). El modo de describir, analizar e interpretar cada\nuno de estos constructos ha cambiado significativamente en los \u00faltimos a\u00f1os,\npudiendo ofrecer actualmente una visi\u00f3n m\u00e1s completa y operativa.<\/p>\n\n\n\n
Corno y Snow (1986, citado por Gonz\u00e1lez, N\u00fa\u00f1ez, Glez y Garc\u00eda, 1997)\nproponen tres \u00e1mbitos de an\u00e1lisis para describir estructuralmente la vertiente\npersonal del aprendizaje acad\u00e9mico: la cognici\u00f3n, la conaci\u00f3n y el afecto. El\n\u00e1mbito cognitivo estar\u00eda definido por dos grandes tipos de\nvariables: las habilidades\n(que ser\u00e1n distintas seg\u00fan el enfoque desde el cual se contemplen) y los\nconocimientos previos (tanto la cantidad y\ntipo de conocimiento\ndisponible como su estructuraci\u00f3n y funcionalidad en la memoria). El \u00e1mbito\nconativo estar\u00eda integrado por aquellas caracter\u00edsticas de la persona que con\nel paso del tiempo se conceptualizan como estilos propios de enfrentarse a las\ntareas de aprendizaje. Dos son los estilos a considerar: los estilos cognitivos\n(menos dependientes de la tarea espec\u00edfica de aprendizaje y m\u00e1s relacionados\ncon el \u00e1mbito de las habilidades cognitivas) y los estilos de aprendizaje\n(menos relacionados con el \u00e1mbito cognitivo y m\u00e1s vinculados al \u00e1mbito del\ncomportamiento y de las tareas de aprendizaje). En tercer lugar, estar\u00eda el\n\u00e1mbito afectivo en el que, encontrar\u00edamos dos tipos de variables relevantes para\nel aprendizaje escolar: la personalidad (incluyendo constructos importantes\ncomo el autoconcepto, ansiedad, etc.), y la motivaci\u00f3n acad\u00e9mica (tambi\u00e9n\nconsiderada de modo distinto dependiendo de la teor\u00eda o modelo te\u00f3rico que se\nutilice para su abordaje).<\/p>\n\n\n\n
Rosenberg (1965, citado por Atienza y cols. 2000) fue uno de los\nprimeros autores que se\u00f1al\u00f3 la necesidad de dejar de evaluar la autoestima a\ntrav\u00e9s de instrumentos en los que se solicitaba al sujeto que se valorara a s\u00ed\nmismo en diversas cualidades y habilidades personales espec\u00edficas. Rosenberg\ncentr\u00f3 su trabajo en el estudio de la autoestima global, criticando la\nevaluaci\u00f3n de la autoestima a trav\u00e9s de instrumentos, como el Inventario de\nAutoestima de Coopersmith (Coopersmith, 1967, citado por Atienza y cols.,\n2000), en los que el sujeto se valora en diferentes facetas de su vida y la\npuntuaci\u00f3n total es interpretada como el nivel de autoestima del individuo.\nFrente a esta postura, Rosenberg propone evaluar la autoestima de forma\nhol\u00edstica desarrollando su Escala de Autoestima (Rosenberg Self-Esteem Scale:\nRSE, 1965), que pretende evaluar directamente la autoestima global a trav\u00e9s de\n\u00edtems que reflejan sentimientos generales sobre el self (s\u00ed mismo) ya que para\nRosenberg (1965), la autoestima reflejar\u00eda la actitud global que una persona\ntiene con respecto a su val\u00eda e importancia. <\/p>\n\n\n\n
Por lo expuesto, y para indagar contextualmente sobre la autoestima y su\nvinculaci\u00f3n con el rendimiento acad\u00e9mico, el Problema de Investigaci\u00f3n se ha\nplanteado con la siguiente interrogante: \u00bfCu\u00e1les son los\nniveles de autoestima y de\nsatisfacci\u00f3n hacia el rendimiento acad\u00e9mico de estudiantes del nivel medio del\nCRECE y del primer a\u00f1o de la UCAP?, las preguntas espec\u00edficas a ser respondidas\npor el estudio fueron: 1) \u00bfCu\u00e1l es el nivel de autoestima y de satisfacci\u00f3n con\nel rendimiento acad\u00e9mico con el que presentan los estudiantes del nivel medio\ndel CRECE? 2) \u00bfCu\u00e1l es el nivel de autoestima y de satisfacci\u00f3n con el\nrendimiento acad\u00e9mico que presentan los estudiantes del primer a\u00f1o de la UCAP?\n3) \u00bfComparativamente, existen diferencias significativas en los niveles de\nautoestima y de satisfacci\u00f3n acad\u00e9mico entre los estudiantes del nivel medio\ndel CRECE y la UCAP? A partir de estas interrogantes, el Objetivo General\nplanteado para este estudio fue el de \u201cConocer los niveles de autoestima y de\nsatisfacci\u00f3n hacia el rendimiento acad\u00e9mico de estudiantes del nivel medio del\nCRECE y del primer a\u00f1o de la UCAP\u201d. As\u00ed mismo, los objetivos espec\u00edficos\nconsistieron en: 1) Evaluar los niveles de autoestima de los estudiantes del\nnivel medio del CRECE y primer a\u00f1o de la UCAP, 2) Indagar sobre la satisfacci\u00f3n\ncon el rendimiento acad\u00e9mico que tienen los estudiantes del nivel medio del\nCRECE y primer a\u00f1o de la UCAP y 3) Comparar los niveles de autoestima y de\nsatisfacci\u00f3n con el rendimiento acad\u00e9mico entre los estudiantes del primer a\u00f1o\nde la UCAP y los estudiantes del nivel medio del CRECE.<\/p>\n\n\n\n
FUNDAMENTACI\u00d3N<\/h2>\n\n\n\n
El presente estudio se fundamenta b\u00e1sicamente en la necesidad de que los\nalumnos de Psicolog\u00eda de los niveles de grado, tengan la posibilidad de aportar\nevidencias emp\u00edricas sobre las teor\u00edas que van analizando para as\u00ed realizar la\nnecesaria transici\u00f3n entre el saber, el saber hacer y el saber convivir ya que\nal recurrir a las instituciones educativas pueden entrar en contacto con la\nrealidad social y al mismo tiempo identificarse profesionalmente con los\nsaberes cient\u00edficos y las metodolog\u00edas necesarias para el \u00e9xito acad\u00e9mico de\nuna manera m\u00e1s pragm\u00e1tica y por tanto m\u00e1s real.<\/p>\n\n\n\n
Con este criterio, la aplicaci\u00f3n de la Escala de Autoestima Global de\nGutenberg, que si bien fue elaborada y utilizada desde hace ya varias d\u00e9cadas,\nactualmente ofrece un doble beneficio de aprendizaje ya que detr\u00e1s de dicha\nelaboraci\u00f3n de la escala subyace una rica y actualizada teor\u00eda sobre la\nautoestima lo que le permite al alumno una experiencia acad\u00e9mica completa al\nasimilar los conceptos y constructos y ver como estos pueden ser traducidos en\ncifras inteligibles que permiten entender mejor no solo el comportamiento de\nlas variables sino como estas explican de alguna manera las conductas,\nactitudes y rendimientos de los sujetos en el \u00e1mbito acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n
En cuanto a la importancia del estudio, los resultados obtenidos\nposibilitan visualizar como los mismos sujetos de la muestra se auto valoran y\nperciben su propio rendimiento acad\u00e9mico, lo cual tambi\u00e9n puede posibilitar al\nnivel de estos mismos sujetos y de la instituci\u00f3n educativa a la que\npertenecen, la toma de decisiones sobre la necesidad de mejorar tanto la\nautoestima como el rendimiento acad\u00e9mico de sus respectivos alumnos,\nconsiderando que tanto en el nivel medio como en el primer curso de la\nuniversidad, los alumnos a\u00fan atraviesan por una delicada etapa del desarrollo\ncomo lo es la adolescencia. <\/p>\n\n\n\n
ANTECEDENTES DEL TEMA<\/h2>\n\n\n\n
Como principales antecedentes sobre la relaci\u00f3n que puede existir entre\nla autoestima y el rendimiento acad\u00e9mico, citamos a Larrosa (2005) quien\nexplica que concurren diversos factores que implican el fracaso acad\u00e9mico,\nentre ellos los personales, que se refieren al estudiante poseedor de un\nconjunto de caracter\u00edsticas neurobiol\u00f3gicas y psicol\u00f3gicas, como personalidad,\ninteligencia, falta de motivaci\u00f3n e inter\u00e9s, autoestima, trastornos\nemocionales, afectivos, derivados del desarrollo biol\u00f3gico y derivados del desarrollo\ncognitivo (en muchos casos no se encuentran en equilibrio dichos desarrollos,\nlo cual puede llegar a influir en su desempe\u00f1o \u00e1ulico y por consiguiente en su\naprovechamiento acad\u00e9mico). Es siempre importante la evaluaci\u00f3n del sentimiento\nauto-estimativo que presente el estudiante universitario, pues, seg\u00fan su nivel\nde autoestima, podr\u00e1 tener muchos fracasos o \u00e9xitos acad\u00e9micos y personales.\nUna autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de s\u00ed mismo,\npotenciar\u00e1 la capacidad del estudiante para desarrollar sus habilidades y\naumentar\u00e1 su nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja lo\npodr\u00eda conducir hacia la derrota y el fracaso acad\u00e9mico (Cruz N\u00fa\u00f1ez, Quinones\nUrquijo 2012).<\/p>\n\n\n\n
Guti\u00e9rrez, Camacho, & Mart\u00ednez, (2007), estos autores en un estudio\ntransversal comparativo realizado en adolescentes de ambos sexos, de 10 a 17\na\u00f1os de edad, inscritos en una secundaria oficial de la ciudad de Quer\u00e9taro,\nM\u00e9xico, arroj\u00f3 como resultado lo siguiente: sobre un total 74 alumnos, se\nformaron dos con 37 para cada grupo de alto y bajo rendimiento acad\u00e9mico, los\nadolescentes con rendimiento escolar alto tuvieron una autoestima alta,\nmientras que los adolescentes con rendimiento escolar bajo presentaron una\nautoestima Baja. <\/p>\n\n\n\n
Seg\u00fan Cruz N\u00fa\u00f1ez & Qui\u00f1ones Urquijo (2012), en este estudio los\nautores mencionan como hallazgos relevantes que el 19% de los estudiantes,\nsobre un total de 79 sujetos analizados, tiene autoestima alta, de los cuales\nel 16% obtiene un rendimiento acad\u00e9mico entre bueno y excelente, y el 3%, entre\nregular y bajo. Seg\u00fan estos investigadores, estos resultados indican la\nimportancia del concepto de s\u00ed mismo y de autoestima positiva en los procesos\ncognitivos y afectivos de los estudiantes, lo cual plantea la necesidad por\nparte de los mismos de incrementar su nivel de autoestima. <\/p>\n\n\n\n
Los investigadores Ferrei Ortega, V\u00e9lez Mendoza, Ferrel Ballestas,\n(2014), hallaron altos niveles de depresi\u00f3n (86% depresi\u00f3n moderada); baja\nautoestima (51% autoestima baja) en estudiantes adolescentes con bajo\nrendimiento acad\u00e9mico. Se concluye a partir de estos hallazgos que los\nestudiantes con bajo rendimiento escolar presentan factores psicol\u00f3gicos\nnegativos que los afectan como los altos niveles de depresi\u00f3n y baja\nautoestima, lo que exige implementar estrategias de intervenci\u00f3n psicol\u00f3gicas e\ninterdisciplinarias para favorecer su \u00f3ptimo aprendizaje y adecuada\nsocializaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
Los autores Ros Morente, Filella Guiu, Ribes Castells, & P\u00e9rez\nEscoda, (2017) encontraron resultados en un estudio con ni\u00f1os en edad\nescolar que muestran que un mejor\nmanejo de las emociones, as\u00ed como una autoestima m\u00e1s sana predice claramente un\nmejor estado emocional de los ni\u00f1os, lo cual se ve reflejado en el clima social\nde aula y en el rendimiento acad\u00e9mico de los mismos. <\/p>\n\n\n\n
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